《教育发展“十五五”规划》日前发布，其中强调要加快构建现代职业教育体系，并着力培养大国工匠、能工巧匠及高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育响应经济社会转型和新质生产力发展趋势的主动举措，也是支撑教育强国战略及满足民众对高质量就业期望的关键一步。

当前，我国职业本科教育已进入规模化扩张与提升质量并行的阶段。自2026年以来，该领域发展显著加速。国家层面持续优化专业设置和院校布局，全国已有超过20个省份将扩建职业本科纳入政府工作报告。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科的设立并非简单地将专科职业教育层级提升，而是通过“高层次”的引领，促进职业教育实现整体性跨越和“高质量”发展。其核心任务在于确保职业教育的人才培养能够紧密对接国家战略部署。通过高水平的建设，职业教育有望成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的关键支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。这要求着力培养具备解决复杂问题能力的现场工程师，并为关键领域输送能够胜任工作、愿意留下且善于攻坚的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石与精髓，也是其最显著的办学优势。尽管职业本科作为新兴事物起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位要求，提供真实的生产实践场景，直接创造产业价值，并最终与企业形成“人才共享、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而在整个职业教育领域发挥示范引领作用。

为实现这一目标，需要推动实训基地升级，使其从模拟训练迈向真实的生产环境，从而实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业共建“校中厂”或“厂中校”，引入实际生产订单，使学生实训即生产，并将产出成果计入学分并给予报酬。同时，应按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备及数字孪生系统，并向中小微企业开放中试及小批量生产服务。评价机制也需改革，从单一的“分数”导向转向“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目直接转化等成果纳入考核，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领先企业合作建立产业学院。聘请企业工程师驻校，参与联合备课和授课，遵循以岗位需求为导向定义课程、以生产流程为基础重构教学的原则，确保学生掌握的技能能适度领先于企业现有技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

此外，职业本科还应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的推动力量。通过将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业开设专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够扎根当地并带动致富的乡土人才，直接为乡村振兴和县域经济发展贡献力量。

从长远来看，职业本科教育应坚持德技并修，关注人的全面发展与职业成功的统一，努力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的难题。一方面，要加强德育“软实力”建设，将职业素养转化为就业竞争力，并将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要强化技能“硬支撑”，以真实的岗位需求驱动就业核心能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备需与企业同步，考核标准应参照企业岗位要求制定。

当然，职业本科要真正发挥“领头羊”作用，仍需克服一些挑战。例如，必须警惕其按照普通学术本科的模式运行，避免失去自身类型特征；需要打通职业本科毕业生在考公、考研方面的平等通道；并畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同步，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育走向更高质量的发展。